关于我们

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保持联系，自然学习

在当今快节奏且无处不在的互联世界中，海量信息让人目不暇接。新闻不断更新，各类提醒争夺您的注意力，使关注真正重要的事变得挑战重重。Helm致力于消除噪音，让学习变得易于获取、引人入胜，并与您的自然兴趣相契合。我们热衷于帮助人们培养终身学习的习惯，不仅让他们保持信息通达，还能丰富他们的生活。

研究表明，信息过载会导致生产力下降和压力水平增加。通过精简内容传递方式，我们旨在增强您吸收和保留最重要信息的能力（Bawden & Robinson, 2009)。

我们的使命

Helm是您在信息海洋中的指南针，引导您走向有意义的内容，远离常见的干扰。我们相信，保持信息获取不应感觉像是在迷宫中穿行。这就是为什么我们创建了一个平台，为您提供全球资讯汇集，全部汇聚于一处。我们的使命是赋予您学习和获取信息的能力，甚至通过沉浸式体验来掌握新语言，所有这些都根据您的兴趣量身定制。

通过提供全方位的新闻和信息，我们旨在拓宽您的视野，加深您对世界的理解。研究表明，接触多元化的观点可以增强批判性思维并拓宽理解力（Paul & Elder, 2006)。

全球资讯汇集

每天发现超过700篇新鲜故事，涵盖广泛的话题——从娱乐和体育到商业和科技。不同于传统新闻媒体通常聚焦于政治评论，Helm提供更广阔的视野。我们提供通向超过30,000个全球来源的链接，让您深入了解真正关心的本地和小众见解。

  • 个性化内容：根据您的关键词和偏好主题，为您量身定制内容体验。无论您热衷于篮球或乒乓球、巴基斯坦板球、日本动漫，还是环境可持续性，Helm都能将您的兴趣呈现在指尖。

研究显示，策划和可定制的内容可以提高用户参与度和信息保留率。通过迎合个人偏好，像Helm这样的平台有助于更深入的理解和满意度（Buckland, 2017；Zuiderveen Borgesius 等人, 2016)。

无干扰的体验

我们理解，在这个不断被打断的时代，您的时间和注意力是宝贵的资源。这就是为什么我们消除了诱饵点击、弹出窗口、自动播放视频和广告（对订阅者而言）。在Helm，您只获取核心事实——纯粹且未被掺杂的见解，让您专注于真正重要的内容。

  • 轻松导航：轻松浏览标题，阅读精炼摘要，并在您选择时深入了解全球来源的评论。我们直观的界面旨在让您的获取信息的过程尽可能顺畅。

正如新鲜健康的食物比高度加工的快餐更能滋养身体，我们相信优质的内容比哗众取宠和诱饵点击更有效地滋养心灵。

减少数字干扰不仅能增强注意力，还能提高理解力和批判性思维。一个精简的环境让您更高效、更深入地处理信息（Carr, 2010；Ophir 等人, 2009)。

沉浸式语言学习

为何不在获取资讯的同时学习一门新语言？Helm提供一种创新的“在做中学”语言习得方法，无缝融入您的日常生活。

  • 真实世界内容：阅读目标语言的文章，涵盖数百个类别。无论您是初学者还是高级学习者，都可以沉浸在真实、有趣且具教育意义的内容中。
  • 互动功能：点击翻译生词或句子，聆听发音，以提高您的听说技能。通过调整难度级别和专注于您最感兴趣的主题，定制您的学习体验。

就像自行车上的辅助轮，我们的直观功能会支持您，直到您准备好独立前行。

沉浸式语言学习已被证明非常有效。语言学家Stephen Krashen的输入假设强调，接触略高于当前水平的可理解输入可增强语言习得（Krashen, 1985）。在有意义的真实世界情境中学习可带来更高的流利度和理解力（Cummins, 2009；Kinginger, 2011）。此外，双语能力与认知益处相关，如改善记忆力和解决问题的能力（Bialystok 等人, 2012)。

准备更深入地探索吗？请阅读我们的文章新闻在语言学习中的科学原理：为什么新闻是有效的学习工具，了解我们的沉浸式方法。

与我们一同踏上旅程

在Helm，我们不仅仅是一个应用程序或网站——我们是您驾驭现代世界复杂性的伙伴。通过结合全面的内容、无干扰的环境和沉浸式语言学习，我们致力于提升您的学习体验，帮助您养成终身受益的习惯。

培养终身学习的习惯不仅让您保持信息通达，还能有助于个人成长和在瞬息万变的世界中适应。拥抱持续学习可带来更多职业机会、个人满足感和认知长寿（Oxford, 2016）。

参考文献

  • Bawden, D., & Robinson, L. (2009). 信息的阴暗面：过载、焦虑和其他悖论与病理。信息科学期刊, 35(2), 180-191。 链接
  • Buckland, M. (2017). 信息与社会. MIT出版社。 链接
  • Zuiderveen Borgesius, F., Trilling, D., Möller, J., Bodó, B., de Vreese, C., & Helberger, N. (2016). 我们应该担心过滤气泡吗？互联网政策评论, 5(1)。 链接
  • Carr, N. (2010). 浅薄：互联网如何影响我们的思考、大脑和阅读方式. W. W. Norton & Company。 链接
  • Ophir, E., Nass, C., & Wagner, A. D. (2009). 媒体多任务者的认知控制。美国国家科学院院刊, 106(37), 15583–15587。 链接
  • Sweller, J. (1988). 问题解决过程中的认知负荷：对学习的影响。认知科学, 12(2), 257-285。 链接
  • Krashen, S. D. (1985). 输入假设：问题与影响. 朗文出版社。 链接
  • Cummins, J. (2009). 少数族裔学生教育成功的基本心理语言学和社会语言学原理。收录于教育语言学手册 (pp. 136–152)。 Wiley-Blackwell。 链接
  • Kinginger, C. (2011). 增强海外学习中的语言学习。应用语言学年度评论, 31, 58–73。 链接
  • Bialystok, E., Craik, F. I., & Luk, G. (2012). 双语能力：对心智和大脑的影响。认知科学趋势, 16(4), 240-250。 链接
  • Paul, R., & Elder, L. (2006). 批判性思维：批判性和创造性思维的本质。发展教育期刊, 30(2), 34。 链接
  • Oxford, R. L. (2016). 语言学习策略的教学与研究：情境中的自我调节. Routledge出版社。 链接

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